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Departamento de Orientación. Orientadora de ESO y Bachillerato.

miércoles, 21 de enero de 2009

orientación: JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS UPNA

www.unavarra.es orientación: JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS UPNA

JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS UPNA

Os adjunto la información que me han mandado desde la UPNA, también aparecen las fechas de preinscripción. ¡ATENTOS!

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE NAVARRA
JORNADAS DE PUERTAS ABIERTAS
La Universidad Pública de Navarra celebra Jornadas de Puertas Abiertas en
Tudela y Pamplona, en las que se ofrecen charlas orientativas acerca de las
diversas titulaciones. Están dirigidas a estudiantes de Bachillerato y Formación
Profesional que deseen acceder a la Universidad y a ellas pueden asistir
también sus padres y el público en general. Al término de las charlas se podrán
efectuar visitas guiadas por las instalaciones de los dos campus. No hace falta
inscripción previa.
PAMPLONA
Campus de Arrosadía
Sábado, 28 de marzo de 2009
Escuela Universitaria de Estudios Sanitarios
• Diplomatura en Enfermería
• Diplomatura en Fisioterapia (campus de Tudela)
Facultad de Ciencias Jurídicas
• Derecho1
• Relaciones Laborales2
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
• Sociología
• Trabajo Social
• Magisterio3
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
• Economía
• Administración y Dirección de Empresas (LADE)
• Ciencias Empresariales
• Estudios simultáneos de Derecho y LADE
1 Pendiente de aprobación el nuevo Grado en Derecho por el Ministerio de Ciencia y
Tecnología.
2 Pendiente de aprobación el nuevo Grado en Relaciones Laborales y Recursos Humanos por
el Ministerio de Ciencia y Tecnología.
3 Pendiente de aprobación el Grado en Magisterio Infantil y el Grado en Magisterio Primaria por
el Ministerio de Ciencia y Tecnología.
TUDELA
Campus de Tudela (Avenida Tarazona, s/n)
Sábado, 21 de marzo de 2009
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales y de
Telecomunicación
• Ingeniería Técnica Industrial-Mecánica con Intensificación en Diseño Industrial
Escuela Universitaria de Estudios Sanitarios
• Diplomatura en Fisioterapia
www.unavarra.es
PAMPLONA
Campus de Arrosadía
Sábado, 4 de abril de 2009
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos
• Ingeniería Agronómica.
• Ingenierías Técnicas Agrícolas: especialidades en:
o Explotaciones Agropecuarias
o Hortofruticultura y Jardinería
o Industrias Agrarias y Alimentarias
Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales y de
Telecomunicación
• Ingeniería Industrial
• Ingenierías Técnicas Industriales: especialidades en:
o Electricidad
o Mecánica
o Mecánica con intensificación en Diseño Industrial (campus de Tudela)
• Ingeniería de Telecomunicación
• Ingeniería Técnica de Telecomunicación
• Ingeniería Informática (2º ciclo)
• Ingeniería Técnica en Informática de Gestión
Nota: El lugar y las horas de comienzo de las charlas se anunciarán
oportunamente y se podrán consultar en este sitio web de la Universidad
(www.unavarra.es) y en la Oficinas de Información de Pamplona y Tudela.
SEMANA DE LA PREINSCRIPCIÓN
Del 20 al 23 de abril de 2009 (ambos inclusive)
La preinscripción se realiza por Internet (a través del sitio web de la
Universidad Pública de Navarra: www.unavarra.es) y enviando la
documentación acreditativa de los estudios preuniversitarios finalizados
(fotocopia del DNI, tarjeta de Selectividad o certificado de notas y título de los
estudios de Formación Profesional...), por correo postal al apartado 204, código
postal 31080, Pamplona, en los plazos establecidos al efecto.
MÁS INFORMACIÓN
www.unavarra.es
·Pamplona
Oficina de Información al Estudiante (Aulario)
Teléfono: 948 16 90 96
·Tudela
Oficina de Información (Campus: Avda. Tarazona, s/n)
Teléfono: 948 41 78 00
·Buzón de consultas
oficina.informacion@unavarra.es

viernes, 9 de enero de 2009

Enlaces interesantes para alumnos de 2º de Bachillerato

Os indico algunos enlaces que me han parecido interesantes para que los ojeéis si tenéis un rato. Todos aportan bastante información sobre universidades, estudios universitarios, becas y salidas profesionales. Es conveniente que echéis un vistazo a la información que aparece en estas páginas, tanto los que ya tengáis decidido lo que vais a hacer, como los que no lo vean tan claro en este momento.
No obstante, sabéis que podéis contar conmigo para cualquier consulta.

http://estudios.universia.es/

http://educacion.pnte.cfnavarra.es/

BOLONIA - Grupo Universitario


Conoce el
Espacio Europeo de Educación Superior





ÍNDICE DE CONTENIDO
Exposición de Motivos.…………………………………………….. Pág. 3
Introducción………………………………………………………. Págs. 3 a 7
- ¿Qué es el Tratado de Bolonia?
- ¿Qué es el EEES?
- ¿Cuáles son los objetivos concretos del EEES?
- ¿Cuáles son los medios para alcanzar dicha convergencia?
- La Convergencia, ¿supone la existencia de un catálogo de titulaciones estandarizado en toda Europa?
- La autonomía universitaria, ¿es ilimitada?

Convalidación…………………………………………………… Págs. 7 a 10
- ¿Cómo se convalidarán los títulos de Grado con las actuales diplomaturas y licenciaturas?
- Autonomía universitaria y profesiones reguladas
- ¿Qué pasará con Ingeniería Informática?


Cambios en el Aprendizaje……………………………… Págs. 10 a 12

- ¿Cómo afecta el EEES al modelo de aprendizaje actual?
- ¿Cómo se modifica el calendario académico?


Financiación, Becas y Movilidad……………........... Págs. 12 a 15

- ¿Privatización de la Universidad Pública?
- ¿Se mantendrá el sistema de Becas?
- ¿Qué es una Beca-crédito?
- ¿Cómo afecta el EEES a la Movilidad Internacional?
- Nuevos regímenes de estudio: Estudiante a tiempo Completo, Parcial y Reducido
Exposición de Motivos
El objeto de esta guía, es servir como fuente de información accesible a todos los estudiantes universitarios en general, y a los de la Universidad Pública de Navarra en particular, sobre el proceso de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior.
Sin embargo, también creemos que éste puede ser un documento de utilidad para todos aquellos estudiantes de Bachillerato y últimos cursos de Secundaria, como primeros futuros afectados por el nuevo plan de estudios que son.
Dado que el tema del EEES es tan amplio y complejo, hemos optado por tomar una perspectiva centrada en el estudiante, en cómo nos afecta todo esto que nos viene encima y en cómo tenemos que afrontarlo.
El documento ha sido elaborado partiendo de diferentes textos y documentos, tanto oficiales como propios. Agradecemos pues a todos aquellos y aquellas que nos han ayudado a reunir toda la información que podríamos necesitar para elaborar un documento así, y esperamos que la síntesis que os presentamos os resulte de gran ayuda.
Sin embargo, consideramos necesario antes de entrar en materia, realizar una breve introducción aclaratoria para asentar una serie de conocimientos previos, necesarios para tener una concepción íntegra y clara de la reforma globalmente concebida.




INTRODUCCIÓN
1º ¿Qué es el Tratado de Bolonia?
En 1999, los ministros de Educación de los diferentes gobiernos de la UE, reunidos en Consejo de Ministros en la ciudad de Bolonia, firmaron una declaración que sentaba las bases de lo que hoy conocemos como el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior).
El acuerdo en sí, es una declaración de intenciones que ilustra en cierto sentido el espíritu y la intencionalidad que se persigue conseguir en el ámbito de la Educación Superior a nivel europeo. Sin embargo, en ningún momento establece regulación legal ni promueve reforma alguna en ningún sentido, es un acuerdo meramente declarativo, que vendrá ampliado en sus contenidos por posteriores declaraciones (Salamanca, Praga, Berlín, Graz…).

¿Qué es el EEES?
Fruto de todo el conglomerado de declaraciones anteriores, va adquiriendo forma lo que hoy se conoce como el Espacio Europeo de Educación Superior.
El EEES, viene a constituir la formación de un sistema común de educación superior a nivel europeo. Por poner un ejemplo que no hay que tomar al pie de la letra, la creación del EEES supone en materia de educación, lo que el Euro supuso en su momento respecto a los sistemas financieros de los países de la UE. Es pues un anhelo de convergencia, un intento de unificar en el seno del proceso de construcción europeo los diferentes sistemas universitarios del viejo continente.


3º ¿Cuáles son los objetivos concretos del EEES?
Los principales objetivos que se enuncian en las declaraciones son:

1º La homologación de los sistemas universitarios en todas sus facetas: títulos válidos para todo el EEES, mismo sistema de créditos, igual estructuración de las carreras, etc.


2º Ligado a esto, se pretende promover la movilidad de los estudiantes y profesores (libre circulación de estudiantes, profesores y diplomados).


3º Promoción de la dimensión europea en la educación superior.


4º Conseguir un sistema de educación superior competitivo, atractivo para el resto del mundo, y que atraiga por tanto estudiantes, investigadores, etc. de otros lugares.


5º Adecuar las enseñanzas a las necesidades del mercado laboral.


6º Promover la idea de educación a lo largo de toda la vida (lifelong learning); no te limitas a formarte primero y trabajar después, sino que hay un proceso permanente de interacción entre formación y trabajo.


7º Cambiar los métodos de enseñanza, más centrados en el aprendizaje del alumno, y con atención más individualizada (más tutorías y trabajo personal y menos clases tradicionales).


8º Potenciar la investigación para que la Universidad contribuya a desarrollar una economía basada en el conocimiento en Europa. Se buscarán formas de financiación tanto pública como privada para este fin.


9º Asegurar la calidad de la Universidad, como garantía de que es eficaz en relación con su coste.

¿Cuáles son los medios para alcanzar dicha convergencia?
Son varios los sistemas y elementos caracterizadores del EEES que escenifican la adopción de un sistema común de educación superior, entre ellos:
Crédito ECTS: Se introduce un nuevo sistema de medición de los créditos. En la actualidad, un crédito equivale a 10 horas de clase presencial impartidas. Con el nuevo sistema, un crédito equivaldrá a una media de entre 25 y 30 horas, pero en dicha cifra no vendrán sólo cuantificadas las horas de clase presencial, sino que se tendrá en cuenta también el tiempo de estudio estimado necesario para aprobar la asignatura, el tiempo dedicado a exámenes, la realización de ejercicios, prácticas y tutorías, etc.

Todas las nuevas titulaciones de grado, constarán de una duración de 4 años, teniendo cada uno de estos por igual una carga de 60 ECTS. Así pues, todos los grados constarán de 240 ECTS.
Nueva estructura de las titulaciones: Existirá una nueva clasificación de las titulaciones en “Bachelor's degree" (240 ECTS), "Master's degree" (90-120 ECTS) y "Doctoral degree" (sin rango de ECTS), que en España se traducirán por Grado, Máster y Doctorado. Éste último se dividirá a su vez en “fase formativa” y “fase de investigación”.
Para acceder a un máster, será necesario tener el título de grado.
Para acceder a la fase formativa de un doctorado, será necesario tener el título de grado.
Para acceder a la fase de investigación de un doctorado, será necesario tener el título de máster o haber completado la fase formativa del propio programa de doctorado.
Suplemento Europeo al Título: También se le denomina Suplemento al Diploma. Es un documento para el que se ha sido diseñado un formato unificado que añade información al título obtenido mediante una descripción de su naturaleza, nivel, contexto y contenido. Pretende facilitar la libre circulación de los titulados, asegurando que los títulos oficiales expedidos por las universidades españolas se acompañen de aquellos elementos de información que garanticen la transparencia acerca del nivel y contenidos de las enseñanzas certificadas por dicho título. Digamos que en este suplemento se expone todo aquello que de específico (de diferente a otros titulados de la UE) ha aprendido cada alumno en su universidad, aquello que excede a las materias comunes.

La convergencia, ¿supone la existencia de un catálogo de titulaciones estandarizado en toda Europa?
No. El EEES otorga autonomía a las universidades para diseñar su propio catálogo de titulaciones. En este sentido la responsabilidad de definir los diferentes planes de estudio recae en los órganos rectores de cada institución. En el caso de la Universidad Pública de Navarra, la responsabilidad de elaborar las diferentes titulaciones recaerá en su Consejo de Gobierno, que a través de un complejo proceso de homologación y aprobación regulado por ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación), elevará a su consejo social la propuesta del nuevo mapa de titulaciones. En caso de ser aprobado, será el Parlamento de Navarra el competente para aprobar finalmente el nuevo mapa de titulaciones.
La universidad adquiere así una perspectiva más constructiva aún si cabe, pues son ahora las propias comunidades autónomas las capacitadas para ordenar más acordemente a las necesidades y exigencias sociales, los diferentes mapas de titulaciones.

¿Ahora bien, la anterior autonomía es ilimitada?
Pues tampoco. Existen unos criterios mínimos de ordenación establecidos en torno a las diferentes ramas de conocimiento que se crean, a saber:
- Artes y Humanidades
- Ciencias
- Ciencias de la Salud
- Ciencias Sociales y Jurídicas
- Ingeniería y Arquitectura

CONVALIDACIÓN
Cuando comiencen a salir de las universidades españolas los primeros graduados, nos encontraremos con un mercado de trabajo compuesto por quienes hayan obtenido sus titulaciones universitarias bajo el plan actual, y quienes lo hayan hecho bajo las directrices del EEES. ¿Qué pasará entonces? ¿Cómo nos afectará eso a quienes hayamos estudiado con el “antiguo” plan? Eso es lo que vamos a intentar responder en la presente sección.

7º ¿Cómo se convalidarán los títulos de Grado con las Licenciaturas y Diplomaturas?
Automáticamente. El derecho a usar tu título y a que se te reconozca la formación asociada a él sigue siendo tuyo, y de ninguna manera el EEES invalida títulos existentes con anterioridad a su implantación. Simplemente modifica las enseñanzas universitarias. Si eres o vas a ser, por ejemplo, Licenciado en Administración y Dirección de Empresas, pasarás a ser reconocido como Graduado en Dirección y Administración de Empresas, sin necesidad de realizar trámite o procedimiento de convalidación alguno.
Sin embargo, para efectos de continuación de estudios o convalidación de éstos, la nueva legislación (concretamente el RD 1393/2007, de ordenación de las enseñanzas universitarias, en su disposición adicional cuarta) establece ciertos criterios para el establecimiento de equivalencias entre titulaciones antiguas y nuevas, de manera que cada universidad pueda realizar las convalidaciones pertinentes a sus propios títulos. Estos criterios son:
- A un Licenciado, Arquitecto o Ingeniero se le reconocerán los créditos pertenecientes a los títulos de Grado que se correspondan con el conjunto de conocimientos perteneciente a su titulación anterior, como ya hemos ilustrado en el ejemplo anterior del Licenciado en ADE.
Además, se deja en manos de cada universidad el reconocimiento de créditos pertenecientes a los títulos de Máster correspondientes con el conjunto de conocimientos relativos a su titulación anterior.
Se reconoce el acceso directo a los períodos de investigación de los programas de doctorado a aquellas personas que estén en posesión del Diploma de Estudios Avanzados (DEA) o de la anterior Suficiencia Investigadora. Esto, unido a la aparente equiparación entre los títulos de máster y los períodos de formación de los programas de doctorado, en la práctica significaría que Ingeniero en Informática + DEA = Máster en Informática, que constituiría el camino fácil que tendrían las universidades para la convalidación de títulos.
- A un Diplomado, Arquitecto Técnico o Ingeniero Técnico se le reconocerán los créditos pertenecientes a los títulos de Grado que se correspondan con el conjunto de conocimientos correlativos a su titulación anterior. Dado que se establece en el Real Decreto que estos titulados tendrán derecho a acceder directamente a titulaciones de Máster, en la práctica esto supondrá que se les convalidará el título de Graduado al completo.
Así pues, por poner un ejemplo, un Ingeniero en Informática, ¿convalidaría su título por un Grado, o por un Máster? Pues teóricamente dependerá de la universidad. Parece que el camino fácil será convalidarlo por un Grado, pero eso llevaría en la práctica a la equiparación de un Ingeniero Técnico con un Ingeniero, mientras que convalidar la antigua Ingeniería con un Máster llevaría a equiparar un Ingeniero con un Ingeniero + DEA.
Es por tanto discutible cuál puede ser la vía óptima para dar respuesta a este conflicto. Cada universidad será la que deberá decidir en su momento por cuál de las vías opta, si bien tenemos la intuición de que finalmente predominará una vía común de resolución al conflicto en todo el territorio nacional.


¿Cómo afectará la autonomía a las universidades para establecer sus titulaciones respecto a las profesiones reguladas?
En primer lugar, hay que tener en cuenta que la Unión Europea aboga por el libre ejercicio de las profesiones y que por ello no favorece la regulación de profesiones de maneras que impliquen la obligatoriedad de posesión de un título concreto para ejercerlas. Pese a ello, existen profesiones para las cuales sí regula unas condiciones mínimas de formación aplicables a toda la Unión, que son: médico, enfermero, odontólogo, veterinario, matrona, farmacéutico y arquitecto.
En España, sin embargo, existen muchas más profesiones reguladas (con atribuciones específicas) que éstas, y de su regulación se encarga únicamente el derecho español. Dado que el ejercicio de estas profesiones en España está restringido en muchos casos a la posesión de un determinado título (aparte de la colegiación correspondiente), es necesario (y así lo establece el RD 1393/2007) que el Estado establezca condiciones comunes para estos títulos que las universidades tengan que cumplir en sus planes de estudio si quieren que sus títulos de graduado/máster en T por la universidad U proporcionen la capacidad efectiva (y reconocida por la ley) para ejercer su correspondiente profesión.
Estas "condiciones comunes" son las denominadas Fichas de Competencias de las titulaciones correspondientes con las profesiones reguladas (entendiendo competencia como "cosa en la que alguien es competente", o sea, "área de conocimiento").
En todo caso, es importante no confundir las fichas de competencias, que señalan cuáles deberían ser las áreas de conocimiento en las que un determinado titulado debería ser competente (término que se enmarca dentro del concepto europeo más amplio de la formación basada en competencias) con las atribuciones profesionales, reguladas por ley, y que no se refieren a conocimientos de personas con un determinado título, sino a atribuciones profesionales específicas de personas que desempeñan una determinada profesión.

¿Qué pasará con Ingeniería Informática?
Es mucho el revuelo que ha suscitado el tema de la implantación del EEES entre los ingenieros informáticos, ya que hasta el día de hoy, la regulación de esta titulación sigue sin tener una ficha de competencia propia. En este sentido, si el EEES se implantase en estas condiciones, se produciría un solapamiento de las competencias propias de todo ingeniero informático (las adquiridas en el transcurso de su aprendizaje universitario), con las que se les reconoce a los ingenieros de telecomunicación, e incluso a los ingenieros industriales, en sus correspondientes fichas de competencias.
A este respecto, se han producido ya diversas actuaciones y propuestas concretas encaminadas a solucionar este contencioso. La última y más importante, ha sido la Propuesta no de Ley de 28 de Octubre presentada por el Grupo Parlamentario Popular en la comisión de Ciencia e Innovación del Congreso.
El objeto de la propuesta era solicitar al Gobierno la creación de las fichas de competencia para los títulos de Grado y Máster en Ingeniería Informática, y instar asimismo al Consejo de Universidades a pedir oficialmente a los “ministerios correspondientes” la regulación de las profesiones de Ingeniería Informática, basándose para la definición de sus atribuciones en el estudio de las titulaciones de Grado.
La propuesta fue rechazada, siendo 3 las argumentaciones principales para adoptar tal postura:
1ª Al poder las universidades crear sus propios títulos universitarios en Informática, crearán títulos más adaptados y competitivos.
2ª Que en el nuevo marco, no procede abordar nuevas asignaciones de atribuciones, ya que se estaría cayendo en un agravio con otra múltiples titulaciones que tampoco las tienen.
3ª Que no se pueden hacer fichas de competencias para titulaciones que no se correspondan con profesiones reguladas.

10º ¿Supone esto la desaparición de la Ingeniería Informática?
De ninguna de las maneras. Las titulaciones seguirán existiendo como tal, y en las universidades podrán seguir estudiándose normalmente. Sin embargo, al no existir fichas de competencia no podrá hablarse de estandarización en sentido propio de los planes de estudio de la titulación, pues cada universidad será autónoma para impartirlos a su buen criterio y parecer.
Si es cierto sin embargo, que existen documentos como el “Libro Blanco”, que ayudarán a reducir la temida heterogeneidad en la planificación de las titulaciones informáticas. Ahora bien, no consideramos que éste pueda considerarse un pretexto para evadir la asignación de una ficha de competencias propias de las titulaciones anteriores, pues constituye un derecho de quienes las estudian y un deber de quienes las regulan, dotar de seguridad a un sector fundamental en nuestro tiempo como es el informático.
CAMBIOS EN EL APRENDIZAJE

11º ¿Cómo afecta el EEES al modelo de aprendizaje actual?
El cambio que abandera el EEES, no es sólo un cambio en las formas, como hemos visto básicamente en las formas. Constituye un cambio de fondo que se materializa en una nueva concepción del estudio y del aprendizaje.
La visión puramente teórica de la materia impartida cede terreno a la aplicación práctica de lo aprendido. En este sentido, el EEES da respuesta a un cambio esperado y reclamado por la sociedad y los estudiantes en general. Una titulación universitaria no puede limitarse a transmitir conocimientos sobre el papel, debe dejar lugar a la explicación y comprensión del mundo que nos rodea. Lo aprendido en clase no tiene ninguna utilidad si no somos capaces posteriormente de aplicar lo que hemos aprendido.
De ahí que el sistema de créditos se haya modificado. No se considera ya que el trabajo dedicado por un alumno se limite a las horas de clase que recibe, sino que pasa a valorarse el trabajo diario, tanto teórico como práctico, que es necesario realizar para aprobar una asignatura. El objetivo no es ya aprobar las asignaturas, sino adquirir competencias, destrezas, suficientes como para garantizar la futura aplicación práctica de lo aprendido.
Por eso apoyamos entre otras cosas esta reforma, porque centra en el alumno la responsabilidad de aprender, a través de su trabajo diario, todo lo que en el futuro necesitará para poder desempeñar el empleo que su titulación le permita realizar. Se acabó el jugárnoslo todo a un examen final, ahora tenemos la oportunidad de distribuir la carga de trabajo que supone toda la asignatura a lo largo del cuatrimestre.

12º ¿Cómo se modifica el Calendario Académico?
Aunque cada universidad tendrá autonomía para definir su calendario académico, en general, podemos hablar de dos periodos diferenciados: uno entre septiembre y diciembre, y otro entre Febrero y Mayo.
En cada uno de ellos, se impartirán las asignaturas que el alumno haya elegido para ese período, no siendo fijos ni el inicio ni el final de la duración de la misma. En función de la necesidad y naturaleza de cada una se establecerá un calendario de duración propio.
De la misma forma, los períodos de exámenes no producirán un parón en las clases. Cada asignatura constará de un examen final (del que no dependerá decisivamente la evaluación de la asignatura), existiendo un período extraordinario de recuperación de las asignaturas suspensas en este primer período durante el mes de enero.
La estructura del período de febrero a mayo será idéntica, siendo la convocatoria extraordinaria de exámenes en junio. La convocatoria de septiembre desaparece, al disponer cada uno de los periodos de sus propios tiempos de recuperación.

FINANCIACIÓN, BECAS Y MOVILIDAD

13º ¿A que se refieren los grupos opositores al EEES cuando hablan de un proceso de privatización de la universidad pública?
La declaración de Bolonia, abre las puertas a la posibilidad de financiar los estudios universitarios recurriendo a la financiación privada. Ahora bien, una interpretación literal de este precepto, nos hace ver que la opción de recurrir a dicha financiación se limita a los casos de estudios de doctorado e investigación.
Los títulos de Grado y Máster, siguen pues el mismo régimen de financiación que han tenido hasta ahora los estudios universitarios de licenciaturas y diplomaturas. Es más, en aquellos títulos propios que diseñen las universidades los másteres estarán subvencionados a nivel de tasas corrientes, es decir, al mismo precio que el crédito de grado corriente.
Ahora bien, existirá la posibilidad de que la empresa privada pueda establecer acuerdos de colaboración con las diferentes instituciones universitarias, en el sentido de que se creen planes de estudio de máster y doctorado elaborados conjuntamente por dichas empresas y la universidad. Esta posibilidad, no supone en nuestra opinión privatización alguna. Abre la puerta a que la preparación de los estudiantes sea más acorde con las demandas reales del mercado de trabajo.
El hecho de que tan sólo un 40% de los titulados universitarios desempeñe un puesto de trabajo relacionado con la carrera que ha estudiado, dice mucho sobre las deficiencias del actual sistema universitario. El cambio se evidencia pues necesario, y el mero hecho de que puedan establecerse acuerdos de colaboración con empresas no va a desembocar en una privatización de la universidad pública. Si ayudará sin embargo, a dinamizar el mercado de trabajo y a mejorar la formación y competencias profesionales de los estudiantes, así como a dotarles de conocimientos prácticos.
Así pues, mantenemos una actitud positiva frente a este cambio, si bien es cierto que vigilante, pues en el caso de que pudiera producirse algún tipo de injerencia inaceptable en la financiación de la universidad pública por parte de la empresa privada seríamos los primeros en denunciarla. Estamos sin embargo tranquilos a este respecto, ya que la universidad cuenta con los mecanismos suficientes como para evitar este tipo de situaciones. Reiteramos sin embargo nuevamente nuestra actitud vigilante a este respecto.

14º ¿Se mantendrá el sistema de becas?
Este será un punto que corresponda abordar al Gobierno de turno, y puede constituir uno de los principales escollos de la implantación del EEES.
El nuevo espíritu y las nuevas exigencias (no sólo para alumnos, sino también para cuerpos docentes) requerirán de importantes inyecciones de capital, sea en forma de becas o de subvenciones generales. Continuará manteniéndose un sistema de becas basado en la capacidad adquisitiva individual de cada persona, y para aquellos que no sean beneficiados por una beca pública, se introduce la figura de la beca-crédito.

15º ¿Qué es una beca-crédito?
Las becas crédito constituirán un sistema de financiación barato y ajustado a las posibilidades de cada uno, cuando no sea posible sufragar el coste de los estudios universitarios a través de otro medio.
La cantidad obtenida, la beca en cuestión, deberá ser devuelta una vez se tenga la capacidad económica efectiva para hacerlo, es decir, sólo cuando el estudiante tenga un trabajo por el que reciba una suma de dinero suficiente (por encima de unos parámetros mínimos fijados), podrá empezar a amortizarse la cuantía de la beca.



16º ¿Cómo afecta el EEES a la movilidad internacional?
Este tema, es uno de los puntos fuertes del nuevo EEES. La creación de un espacio común de educación superior, donde las estructuras de las titulaciones son idénticas, el crédito es el mismo, y la homologación automática, fomenta como nunca la movilidad de estudiantes entre las diferentes universidades de Europa.
La visión que tiene el EEES sobre las estancias en el extranjero, no queda limitada a periodos de tiempo concretos o programas de movilidad específicos, sino que se deja a iniciativa del estudiante la elección de qué asignaturas quiere estudiar, y en qué universidad quiere hacerlo.
Tal proyección internacional, debe sin embargo contar con un sistema de financiación público eficiente y suficiente, en lo que a becas se refiere. Éste es otro de los puntos respecto al que conviene hacer presión frente a las Administraciones Públicas, para adquirir el firme compromiso de éstas en la financiación de estudios en el extranjero.

REGÍMENES DE ESTUDIO
17º ¿Qué es eso de estudiante a tiempo completo, parcial y reducido?
La Universidad Pública de Navarra, por lo que tenemos sabido, está valorando la posibilidad de establecer tres regímenes diferenciados para estudiar las nuevas titulaciones. Se diferencian en función de las disponibilidades y preferencias individuales de cada uno a la hora de hacer frente a los estudios. Así, puede adoptarse un régimen de dedicación total a los estudios, u optarse por opciones más relajadas de hacer frente a la carrera, que son las que comprenderían las opciones de estudiante a tiempo parcial y estudiante a tiempo reducido.

CONCLUSIONES
En Grupo Universitario pensamos que el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior responde eficientemente a las exigencias de la nueva sociedad. La universidad, como motor social y de cambio, no puede permanecer estancada en un sistema educativo que se queda viejo y que nos aleja de la eficiencia y de la capacidad competitiva con el resto de estudiantes de Europa y el Mundo.
Fomentar el mérito individual, la movilidad, la relación universidad-empresa (en lo referido a los términos antes señalados), la autonomía y libertad de las universidades para elegir según sus necesidades y demandas la oferta de títulos… Son en definitiva medidas encaminadas a construir un modelo universitario de calidad que consiga que sus estudiantes adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios poder acceder en condiciones de igualdad al mercado de trabajo, pero no sólo ya a nivel nacional, sino a nivel europeo o intercontinental.
Si bien es cierto que sobre el papel pueden suscitar dudas o temores ciertos cambios, también es cierto que estamos aquí para impedir que algo así ocurra. Los estudiantes somos los primeros interesados en conseguir que nuestro sistema educativo sea reconocido por su excelencia y calidad, y en ese sentido somos también los que debemos luchar por conseguir que se respeten nuestros derechos y que se mantengan intactos los principios de los que debe hacer gala toda universidad pública, a la vez que trabajamos cada día por mejorar lo presente.
El EEES es una gran oportunidad para materializar esa necesidad de cambio. Debemos pues erigirnos en protagonistas de este proceso y saber hacer frente a las adversidades y dificultades que se nos puedan llegar a plantear desde fuera. Conozcamos a fondo el EEES, sepamos cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles, y trabajemos unidos por evitar que nada que no deba suceder, suceda.







Documento elaborado por Gonzalo de las Heras Zúñiga, Representante de Estudiantes en la Mesa del Claustro de la Universidad Pública de Navarra para:

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