LA MEJOR DECISIÓN

CÓMO TOMAR LA MEJOR DECISIÓN
LA MEJOR DECISIÓN

Las estadísticas no engañan. La elección de carrera normalmente no se hace bien: tres de cada cuatro estudiantes se equivocan de carrera dos de cada tres pierden al menos un año y uno de cada dos no sabe qué estudiar.
El desconcierto es más frecuente de lo que pudiera parecer a primera vista.

El inicio es evidente. Hay que empezar por conocerse a uno mismo, por descubrir la vocación y por saber que se esconde realmente bajo el nombre de cada uno de los estudios.
Sus asignaturas, su dificultad, su contenido, sus funciones o sus salidas profesionales son algunas de las respuestas que hay que buscar antes de decidirse por la elección de carrera.

Decisión no determinante

El elegir una u otra carrera supone una decisión muy importante. Sin embargo, hay que destacar que no determinará nuestro futuro profesional. Muchos titulados universitarios no trabajan directamente en lo que han estudiado y, sin embargo, ocupan cargos de responsabilidad en la empresa.
En estos casos, los empresarios no buscan a un titulado especializado, sino que es suficiente con tener una buena formación académica. En este sentido, conviene recordar que aproximadamente la mitad de los titulados universitarios trabajan en campos para los que teóricamente no se han preparado.
Una vez que se ha descubierto cuál es la vocación, lo mejor es dejarse llevar por ella.
Una elección guiada por el gusto, por la vocación, por las aptitudes y las actitudes lleva al éxito académico y a conseguir un buen grado de satisfacción durante la etapa universitaria.
Lo contrario, el guiarse exclusivamente por la situación del mercado laboral es tentar al fracaso académico, a la frustración y al desengaño.
Además, hay que tener en cuenta que se conoce cuál es el mercado laboral actual, pero es imposible saber cómo estará dentro de unos años. Por ello, si la elección se basa únicamente en el futuro laboral se corren dos riesgos:
- uno, acabar la carrera y no encontrar trabajo porque la situación laboral ha cambiado y,
- otro, trabajar toda la vida en algo para lo que no se tienen aptitudes y que no gusta.

Orientar e informar

Con este planteamiento, y para dar respuesta a los interrogantes que surgen en la esfera académica, dispones del D. De Orientación.
De consulta obligada para alumnos, padres y profesores, para solventar todos los interrogantes que se plantean en el panorama académico, tanto a nivel informativo y de orientación como desde el punto de vista de las salidas profesionales.
Hay que tener en cuenta que la vida académica es larga. Son muchos años de preparación, esfuerzo y de clavar los codos sobre la mesa de estudio, años de sacrificio, de expectativas y de ilusiones.
El objetivo es acabar la carrera, dar paso a la vocación, convertirse en un profesional, trabajar en lo que a uno le gusta y para lo que se ha preparado.
Pero, ¿y si no está clara la vocación?, ¿y si no se sabe qué estudiar? En estos casos, la solución pasa por indagar en uno mismo y saber qué se quiere ser, qué se quiere estudiar y en qué se quiere trabajar.
Empezar por conocerse, analizar las alternativas de formación y decidir dónde estudiar son los pilares que hay que tener en cuenta antes de dar un paso tan decisivo como es el matricularse en la universidad.
Consideremos que es imposible escoger bien sin saber cómo somos y qué queremos hacer en la vida.
Hay que analizar el grado de vocación, las preferencias académicas, los valores, el concepto que se tiene de uno mismo, la capacidad de trabajo y el entorno social y familiar. No hay un estudio al respecto, pero parece evidente, los padres son los que más se preocupan del futuro de sus hijos, los que quieren ayudarles en su decisión, los que quieren aconsejarles. Pero los padres no siempre tienen las herramientas necesarias para hacerlo. Suelen ver a sus hijos sin mucha motivación por nada, con aparente apatía y sin una gran capacidad de decisión.
La elección no es fácil y, además, a los 17 ó 18 años un individuo está en una fase profunda de cambios. En muchos casos, desaparecen unos valores y aparecen otros nuevos, se atraviesa un momento de inseguridad y se puede llegar a perder la confianza en uno mismo.
A esto hay que unir que la decisión siempre es propia y personal y que existen unos condicionantes sociales, como el límite de acceso o la nota de selectividad que impiden que la elección sea totalmente libre.
Por ello, en ocasiones, aunque se tengan muy claras las ideas sobre qué carrera se quiere estudiar, pueden darse determinadas circunstancias que lo impidan.
Existen diferentes alternativas una vez que el estudiante encara la recta final del Bachillerato y se coloca en el disparadero de la formación. Desde carreras universitarias y títulos de formación profesional, hasta enseñanzas artísticas y especializadas, carreras privadas o carrera militar.
Cada alternativa tiene diferentes salidas profesionales, implica estudiar materias distintas y tener perfiles personales diferenciados. El descubrir cada estudio y cada alternativa académica pasa por informarse en los lugares adecuados y con las personas que más saben sobre los diferentes temas y opciones.
El camino más directo es preguntar a profesores, a estudiantes y a profesionales.
En este sentido hay que señalar que la información mínima que se debe conseguir es qué se estudia en cada carrera, cuál es el perfil del estudiante, su grado de dificultad, cuáles son las asignaturas más difíciles, las funciones para las que prepara y las salidas profesionales más habituales.
De este modo se tiene una visión práctica y amplia de todo aquello que puede ser interesante para el futuro desarrollo profesional.
No lo minusvalores: la elección de carrera es importante.
Hay que tener en cuenta que cada una de ellas proporciona unos conocimientos y unas habilidades profesionales concretas.
Serán muchas horas de estudio y determinará a qué campos del saber va a dedicar sus energías, cuál va a ser su formación básica y, muy probablemente, a qué actividad profesional va a dedicar la mayor parte de su vida laboral.
Una universidad, un mundo
Una vez descubierta la vocación y aclarada la carrera que se quiere estudiar, sólo falta encontrar el lugar adecuado.
Hay muchas alternativas para elegir. Partimos de la base de que las universidades no son iguales. Es más, todas son diferentes. Además, si se ha realizado un planteamiento riguroso y serio sobre la elección de carrera, no se puede dejar en manos del destino la elección del centro o de la universidad.
En este sentido, existe un estudio global, hecho en España, sobre calidad universitaria, estudio para el que se ha pedido la opinión a rectores, decanos, directores de escuelas universitarias, catedráticos, profesores y responsables de centros de postgrado. En total, más de 4.000 personas vinculadas con el mundo académico. El estudio se hace eco de opiniones y se ofrecen como valor añadido para que cada estudiante tenga otro punto de referencia a la hora de elegir un centro universitario.
Una elección detallada del centro debe tener en cuenta criterios objetivos y datos tangibles como las características de cada centro o universidad, las carreras que imparte, el funcionamiento del servicio de información, las becas que concede, el volumen de su biblioteca, las actividades culturales y deportivas que organiza, el sistema de acceso, los equipos informáticos, las publicaciones, la investigación, los institutos universitarios, el transporte y los alojamientos.
No es oro todo lo que reluce. Es cierto que hay carreras que tienen una gran demanda de empleo, pero también es cierto que más del 50 por 100 de las ofertas de empleo que piden universitarios no especifican la titulación.
Por ello, sí es cierto que el mercado laboral y las salidas profesionales deben ser un punto de referencia a la hora de valorar la elección de carrera, pero, bajo ningún concepto, debe ser el motivo que desnivele la balanza en uno u otro sentido.
Un reciente estudio de Círculo de Progreso sobre el mercado laboral «Infoempleo: oferta y demanda laboral en España, 1997», que analizaba 104.890 ofertas de empleo dirigidas a titulados universitarios, señala que los puestos de trabajo más demandados son:
- comerciales (12,07 %),
- técnicos comerciales (11,42 %),
- técnicos de producción (10,68 %),
- jefe o director comercial (10,21 %),
- programador informática (7,28 %),
- jefe o director de producción (7,24 %),
- analista programador (7,16 %) y
- jefe de ventas (3,01 %).
De este análisis se desprende que más del 40 por 100 de las ofertas de empleo se dirigen al sector comercial, puestos que normalmente no especifican una titulación concreta y a los que cualquier universitario puede optar.
Sobre las titulaciones universitarias más demandadas por los empresarios, destacan:
- Ingeniero Técnico Industrial (11,89 %),
- Económicas (11,08 %),
- Ingeniero Industrial (10,17 %),
- Administración y Dirección de Empresas (9,92 %) e
- Ingeniería Informática (8,19 %).
Por comunidades autónomas, las que más oferta de trabajo generan son:
- Cataluña (27,62 %),
- Madrid (27,20 %),
- País Vasco (7,70 %) y
- Andalucía (6,72 %).

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOE)

http://www.mepsyd.es/educa

1. Educación infantil.

Etapa educativa. Organizada en dos ciclos; el segundo gratuito.

2. Enseñanza básica.

Está formada por la educación primaria y la E.S.O; es gratuita, obligatoria y organizada según los principios de educación común y atención a la diversidad.

2.1. Educación primaria.

Consta de seis cursos que se cursan ordinariamente entre los 6 y 12 años.
2.2. Educación secundaria.

Educación secundaria obligatoria (E.S.O.). Consta de cuatro cursos que se cursan ordinariamente entre los 12 y 16 años. Hay programas de diversificación
curricular a partir de 3º orientados a la consecución del título. El título de Graduado en ESO da acceso a la secundaria postobligatoria.

SI NO SE OBTIENE EL TÍTULO DE LA ESO se puede:

* Acceder al mundo laboral

* Programas de cualificación profesional inicial (P.C.P.I.).

Para alumnos mayores de 16 años, excepcionalmente de 15. Incluyen tres tipos de módulos:

a) tendentes a la obtención de una cualificación profesional.

b) formativos de carácter general.

c) voluntarios conducentes a la obtención del título de graduado en ESO.

SI SE OBTIENE EL TÍTULO DE LA ESO. Posibilidades:

*Programas de Formación Profesional de Grado Medio
*Mundo laboral
*Bachillerato.

Consta de dos cursos con tres modalidades: Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. El título de bachiller da acceso a la educación
superior.

Educación superior. Está constituida por:

• Las enseñanzas universitarias
• Las enseñanzas artísticas superiores,
• La FP de grado superior,
• Las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior
• Las enseñanzas deportivas de grado superior.
  

Enseñanzas universitarias.

Están reguladas por los RR. DD. 55/2005 y 56/2005, de 21 de enero. Para acceder a ellas es necesario superar una prueba de acceso (Selectividad).

Formación profesional.

Se puede acceder sin los requisitos académicos superando una prueba de acceso (al grado medio los mayores de 17 años y al grado superior
los mayores de 19 años ó 18 si están en posesión del título de técnico relacionado con la especialidad).

Enseñanzas de régimen especial.

Son las enseñanzas de idiomas, las enseñanzas artísticas y las enseñanzas deportivas.

*Enseñanzas de idiomas.

Para acceder será necesario ser mayor de 16 años, salvo los mayores de 14 años, si estudian un idioma distinto del cursado en la ESO. Con el
titulo de bachiller se accede de manera directa al nivel intermedio de la primera lengua cursada en el bachillerato.
*Enseñanzas deportivas.

Para acceder al grado superior serán necesario poseer el título de bachiller y el título de grado medio de la especialidad correspondiente. En
algunas especialidades puede ser necesario superar una prueba de acceso específica. Se podrá acceder sin los requisitos académicos superando una prueba de acceso
(al grado medio los mayores de 17 años y al grado superior los mayores de 19 años ó 18 si están en posesión del título de técnico relacionado con la especialidad).
*Enseñanzas artísticas profesionales.

Son las enseñanzas profesionales de música y danza y los grados medio y superior de artes plásticas y diseño. Para su acceso
es necesario superar una prueba específica. El alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música y danza obtendrá el título de bachiller si supera las
materias comunes de bachillerato. Se puede acceder sin los requisitos académicos a las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño superando una prueba de
acceso (al grado medio los mayores de 17 años y al grado superior los mayores de 19 años ó 18 si están en posesión del título de técnico relacionado con la especialidad).
*Enseñanzas artísticas superiores.

Para su acceso se requiere, además del título de bachiller, superar una prueba específica. Se podrán establecer convenios con las
universidades para la organización de estudios de doctorado propios de estas enseñanzas.

Educación de personas adultas. Está destinada a los mayores de 16 años. Su metodología es flexible y abierta. Para facilitar la incorporación de los adultos al sistema
educativo se prepararán pruebas para la obtención de títulos y el acceso a las distintas enseñanzas.

COMPETENCIAS BÁSICAS ESO

Competencias básicas

Las competencias básicas son aquellas competencias que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.

2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.

Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Competencia matemática.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4.Tratamiento de la información y competencia digital.
5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artística.
7.Competencia para aprender a aprender.
8.Autonomía e iniciativa personal.

El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.

Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

TÉCNICAS DE ESTUDIO

PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO

1. Todos los días de la semana sentarse a estudiar (tarea y estudio), dos horas mínimo.

2. Si el viernes o cualquier otro día no se estudia, suplirlo con horas del fin de semana.
3. LLEVAR LA AGENDA AL DÍA. Facilita la organización de tareas y ayuda a tener de una idea global de tareas, exámenes, plazo de entrega de trabajos…..
4. Consultar la agenda y ver que tengo para el día siguiente y para los 10 días siguientes. El fin es que no se nos acumule el trabajo para las vísperas de entrega de trabajos o exámenes.
5. Planificar las horas de estudio:
- ¿Qué hago en primer lugar?, y ¿después?....
- Repartir el tiempo (por lo menos las dos horas) entre las distintas asignaturas por orden de prioridad.
- Antes de empezar a hacer tareas o ejercicios, repasar lo dado en clase.
- Ser consecuente con lo establecido para cada espacio de tiempo.
- Adelantar trabajos o preparación de temas para exámenes con tiempo suficiente.
6. Estudiar siempre con papel y bolígrafo en la mano.
7. Realizar anotaciones mientras estudio: ideas principales, dudas, esquemas que nos faciliten visualizar la materia, ……
8. Elaborar “tus” temas a base de resúmenes, esquemas…

CONSEJOS PRÁCTICOS PARA LA REALIZACIÓN DE RESÚMENES Y ESQUEMAS

1-LEE CON PAUSA.
2-Distingue entre lo que es más importante y el resto.
3-Antes de resumir, hay que subrayar.
4-Subraya sólo las palabras con la idea básica y algunas que apoyen esta idea.
5-Procura que lo subrayado tenga sentido al leerlo, aunque como un telegrama.
6-Tras el subrayado, haz un resumen. Es como una síntesis del tema con tus propias palabras.
7-Para hacer un buen resumen, fíjate en lo subrayado y escríbelo de nuevo de forma que tenga entidad y sentido.
8-Construye un esquema con las ideas más importantes del tema.
9-Para hacer un buen esquema, enumera las ideas importantes siguiendo una estructura lógica.
10-Construye un mapa conceptual: es un esquema que te permiten unir los distintos conceptos mediante asociaciones.
11-Para hacer un buen mapa conceptual, coloca por orden de importancia los conceptos y enlázalos con flechas en las que se indican las relaciones que hay entre ellos.

COMO AFRONTAR UN EXAMEN
1.Fuera el miedo a los exámenes. Aunque es normal estar algo nervioso, no hay que exagerar.
2.Fíjate en tu profesor, en lo que más valora (memoria, razonamiento, creatividad…) y así tendrás pistas sobre el tipo de preguntas que hará.
3.Regla de oro ante un examen: lee, piensa y escribe.
4.Lo primero de todo es leer atentamente las preguntas y consultar al profesor si tienes alguna duda.
5.Llévate un reloj y distribuye el tiempo entre todas las preguntas.
6.Empezar por una pregunta que te sabes bien te dará mucha tranquilidad.
7.Tómate tiempo para pensar y respirar profundamente durante el examen.
8.No olvides la forma. ¡Ojo a la letra, los márgenes y la ortografía!
9.Si eres muy nervioso tendrás que aprender ciertas técnicas de autocontrol: respirar, distender los músculos.
10.Relativiza el momento. Piensa que en una hora habrá pasado todo, y que, en el peor de los casos tienes otras oportunidades.